С целью обобщения способов решения задач, связанных с действиями умножения и деления, используется прием преобразования задач одного вида в другие с последующим их решением. Так, по заданию учителя задача «В саду было 7 кустов смородины, а крыжовника в 2 раза больше. Сколько кустов крыжовника было в саду?» может быть преобразована в следующие виды:

1. «В саду росло 14 кустов крыжовника, а смородины в 2 раза меньше. Сколько кустов смородины в саду?».

2. «В саду 7 кустов смородины и 14 кустов крыжовника. Во сколько раз больше кустов крыжовника, чем смородины?».

3. В саду 7 кустов смородины и 14 кустов крыжовника. Во сколько раз меньше кустов смородины, чем крыжовника?».

4. В саду 7 кустов смородины, это в 2 раза меньше, чем крыжовника. Сколько кустов крыжовника в саду?

5. В саду 14 кустов крыжовника, что в 2 раза больше, чем кустов смородины. Сколько кустов смородины в саду?

Усвоение условия задач, выраженных в косвенной форме, требует соответствующей готовности ученика, определенного уровня развития мыслительных процессов, умения рассуждать, выполнять умозаключения. Решение этих задач способствует дальнейшему развитию памяти, мышления, самостоятельности.

В данной главе рассмотрены подготовительная работа, методика ознакомления слепых и слабовидящих учащихся с решением задач, связанных с действиями умножения и деления и формирования умения решать задачи. Большое значение имеет система подготовительных упражнений, проведенных в определенной последовательности для ознакомления с решением и для формирования умений в решении различных видов задач. Как показала практика обучения, широкое использование приема сравнения всевозможных пар задач, составление и преобразование задач из одних видов в другие способствует повышению уровня сформированности умения решать задачи, развитию мышления, всей познавательной деятельности школьников. В то же время систематическое решение задач формирует активность, самостоятельность и значительно продвигает в развитии всю личность слепого и слабовидящего ученика.