Привлекая тот или иной наглядный материал в практике обучения, необходимо учитывать выявленные потенциальные зрительные возможности учащихся с тяжелыми нарушениями зрения. Экспериментальными исследованиями, проведенными под руководством А. И. Зотова, доказано, что для большинства слабовидящих школьников среднего и старшего возраста 30-минутная зрительная нагрузка не является предельной, не вызывает снижения показателей утомления. Зрительная нагрузка с использованием тифлоприборов также не ведет к зрительному утомлению слабовидящих учащихся.

В настоящее время проблема зрительной нагрузки слабовидящих младших классов еще не решена. Однако первоначальное экспериментальное изучение возрастных и индивидуальных особенностей темпа и качества paботы слабовидящих 2-4 классов обнаружило наличие больших скрытых возможностей у испытуемых при выполнении ими 20-минутной непрерывной зрительно-интеллектуальной нагрузки. Имеются также данные, свидетельствующие о положительном влиянии систематических зрительных упражнений на скорость восприятия большинства частично зрячих учащихся.

Требование дифференцированного и индивидуального подхода в обучении математике слепых и слабовидящих школьников не может быть осуществлено без решения вопроса о дифференцировании наглядных средств, обусловленном, с одной стороны, предметным содержанием и уровнем усвоения знаний и с другой – функциональным состоянием зрительного анализатора школьника. Особое внимание при осуществлении принципа наглядности на уроках математики в начальной специальной школе следует обратить на выполнение требования индивидуального подхода, основанного на глубоком знании учителем состояния зрительной функции того или иного ученика. Так, отдельные учащиеся класса слабовидящих, какие бы яркие, красочные предметы у доски вы им не демонстрировали, под каким угодно большим углом зрения и при высокой освещенности, в силу их узкого поля зрения или чрезвычайно низкой световой чувствительности и остроты зрения, нуждаются в том, чтобы им дали в руки копию такого наглядного пособия, выполненного с расчетом на индивидуальное восприятие – или только зрительное или зрительное совместно с осязательным.