§ 2. Требования к использованию наглядных средств

При решении вопроса об использовании наглядных средств при обучении математике в начальной школе слепых и слабовидящих студентам следует учесть то большое значение, которое приобретает учет функциональной деятельности пораженного зрительного анализатора: индивидуальные и групповые различия в остроте зрения учащихся, их полей зрения, скорости восприятия, световой и цветовой чувствительности.

Kак установлено тифлопсихологами, у лиц с теми или иными нарушениями зрения складывается зрительный или осязательный типы восприятия. Их соотношение зависит от тяжести поражения зрительного анализатора. Данное обстоятельство указывает на необходимость широкого применения различных средств наглядности в обучении математике младших слабовидящих, частично зрячих и тотально слепых школьников. Применяя средства наглядности в учебном процессе на уроках математики, необходимо учитывать диапазон индивидуальных различий учащихся с нарушенным зрением в скорости восприятия, а также состояние световой и цветовой чувствительности школьников. Результаты изучения световой чувствительности свидетельствуют о том, что наряду с учащимися, световая чувствительность которых в пределах нормы, среди слабовидящих и частично зрячих имеется группа школьников с совместным поражением сетчатки и зрительного нерва, световая чувствительность которых значительно ниже световой чувствительности нормально видящих учащихся. Данной группе учащихся при предъявлении наглядного математического пособия помимо выполнения всех других необходимых условий потребуется усиление его освещенности.

Как показали исследования тифлопсихологов, у большинства школьников с заболеванием глазного дна имеется та или иная степень тяжести цветоаномалии, среди них ахроматы, протонопы и дейтеронопы.

В специальных школах на уроках математики следует широко использовать различные цветные объекты. Цвет зачастую несет определенную смысловую с точки зрения математики нагрузку. То обстоятельство, что в классе среди частично зрячих и слабовидящих находятся дети с расстройствами цветного зрения, заставляет строго продумывать в одном случае цветность объектов вообще, в другом – сочетание цветов в одновременном предъявлении. В противном случае слабовидящие и частично зрячие учащиеся с тяжелыми расстройствами зрения не смогут накопить необходимые наблюдения для соответствующих обобщений, не в состоянии будут понять конкретный смысл проводимых перед ними операций с частями множеств. Так, при ознакомлении учащихся со свойствами арифметических действий и вычислительными приемами, основанными на этих свойствах, для демонстрационного пользования не следует выбирать одинаковые объемы в сочетании цветов зеленого с красным. Например, при объяснении способов прибавления числа к сумме (к 5 кружкам зеленого и 3 кружкам красного цветов прибавить 1 кружок какого-то другого цветa) для ахроматов, дейторонопов, протонопов, а также учащихся с высокой степенью тяжести цветоаномалии по типу дейтороаномалии и протоаномалии под малым углом зрения подобный подбор цветов кружков теряет всякий математический смысл, так как красные и зеленые кружки указанная категория школьников или воспринимает ахроматическими (ахроматы), или зеленые воспринимаются как красные (дейторонопы), а красные как зеленые (протонопы).