Учащиеся. 3 апельсина.

В массовой школе рекомендуется уже на следующем после ознакомления уроке ввести задачи двух видов деления. В школах слепых и слабовидящих имеется возможность немного (2 урока) задержаться на задачах каждого вида с тем, чтобы усвоить алгоритм практического выполнения деления на равные части. Попытка вводить решение задач двух видов на следующем после урока по ознакомлению приводит к большим затруднениям – смешению учащимися обоих видов деления. Как показывает практика, на протяжении большого количества уроков часть слабовидящих учащихся при правильном практическом выполнении в записи смешивают данные и искомые. Искомое число вписывается как данное, а данное оказывается ответом. Кроме того, наблюдаются ошибки в записи наименования. Решая задачу на деление по содержанию, вместо, например, тарелок, ученик получает апельсины, а в задаче на деление на равные части вместо апельсинов – тарелки.

Для формирования умения решать задачи того и другого вида на уроках включаются задачи на деление по содержанию и на деление на равные части. При решении задач обоих видов проводится их сравнение. Учащимся ставятся следующие вопросы:

Чем похожи условия? (Только числами). Чем различаются условия? (В первой задаче нужно 12 яблок разделить по 3 яблока, а во второй задаче 12 яблок разделить на 3 тарелки). При сравнении вопросов учащиеся отмечают их различие. Чем похожи и чем различаются решения? (Решения похожи числами, действиями). Ответы отличаются наименованиями (4 тарелки, 4 яблока). Для дифференцирования двух видов деления учащиеся упражняются в определения вида каждой из задач. В одной задаче яблоки делили по 3 яблока – деление по содержанию (по 4 карандаша раскладываем в коробки, по 2 морковки раздаем кроликам). Во второй задаче раскладываем фрукты поровну в заданное число тарелок, ваз (разложить груши в 5 тарелок поровну, раздать 15 карандашей трем ученикам и т. п.). Обращается внимание учащихся на предлоги в текстах задач «на» и «по», которые также могут помочь определить вид деления.