Учащиеся. На 4 тарелки раскладывали апельсины.

Учитель. Что значит «раздели поровну»?

Учащиеся. Одинаковое число на каждую тарелку, на равные части.

Учитель. На сколько равных частей разделили апельсины?

Учащиеся. Апельсины разделили на 4 равные части.

Учитель. Cколько апельсинов надо взять сразу, чтобы на каждую тарелку положить по одному апельсину?

Учащиеся. Нужно взять 4 апельсина.

Учащимся дается установка на соблюдение последовательности выполнения деления, обращается внимание при этом на проговаривание. Так, ученик рассуждает: «Сначала возьмем столько апельсинов, сколько тарелок, на каждую положим по одному апельсину. Потом снова берем 4 апельсина и опять положим по одному на каждую тарелку, затем возьмем еще 4 апельсина и положим на тарелки по одному». Учащиеся путем пересчета апельсинов в тарелке дают ответ.

Перед тем, как записать решение, учащиеся повторяют условие и вопрос задачи. В противном случае появляются ошибки в записи, исковое число в решении становится на место данного, а данное на место искомого, вместо 12:4=3 пишут 12:3=4.

Повторение задачи дает возможность учащимся еще раз, уже после практического оперирования предметами в определенной последовательности уточнить данные и искомое.

Учитель. Сколько апельсинов надо было разделить?

Учащиеся. 12 апельсинов.

Учитель. На сколько тарелок?

Учащиеся. На 4 тарелки поровну.

Учитель. Как же напишем решение задачи?

Учащиеся. 12:4=3 (ап.).

Отдельным учащимся достаточно повторения только вопроса задачи для осуществления правильной записи решения. Особое внимание обращается на полноту формулировки ответа.

Учитель. Какой ответ задачи?

Учащиеся. На каждую тарелку положили 3 апельсина.

Учитель. Запишите ответ кратко.