Целью подготовительной работы к введению задач на деление на равные части является обогащение опыта практического оперирования с предметами, усвоение определенной последовательности выполнения действий. Предлагается множество упражнений с наглядными пособиями. На демонстрационном наборном полотне в классе слабовидящих трафареты цветов. Например, нужно раздать поровну цветы трем ученикам (к доске вызваны учащиеся). Обращается внимание на самое начало действия.

Учитель. Сколько цветов надо взять сначала, чтобы каждому досталось по одному?

Учащиеся. Нужно ваять столько ромашек, сколько учеников. Возьмем 3 ромашки и каждому дадим по одной, потом еще берем 3 ромашки и даем по одной.

В отличие от деления по содержанию, учащиеся сразу не могут определить, по сколько достанется каждому. Потому-то и брать нужно вначале в расчете на то, чтобы каждому досталось по одному. Требуется проделать большое количество упражнений с различными предметами у доски и на местах для слабовидящих, для слепых учащихся на индивидуальных наборных полотнах. Большое внимание уделяется формированию умения объяснить, как нужно выполнить действие. Во время подготовительной работы также важно наличие двух видов наглядности (ученики и цветы, грибы и корзинки). На первых порах трудно для слепых и слабовидящих выполнение задания разложить геометрические фигуры (кружки, квадраты) на равные группы. Практика показывает, что учащиеся 1 класса, разложив, например, кружки на 4 равные группы, тут же смешивали два вида деления. На вопрос учителя «Как вы разложили кружки?» отвечали – «по три». Подобные задания могут быть введены только после того, как учащиеся научились раскладывать поровну предметы, их изображения, пользуясь двумя видами наглядных средств, например – фрукты и тарелки.

Учитель ставит при этом следующие вопросы. Например, задача: 12 апельсинов разложили на 4 тарелки поровну. Сколько апельсинов в каждой тарелке?

Учитель. Что означает число 4?