Учитель. Что же мы сейчас сделали?

Учащиеся. Раздали 8 морковок по 2 морковки.

Учитель. Иначе можно сказать мы разделили 8 морковок по 2 морковки.

Учитель. Сколько раз по 2 морковки содержится в 8 морковках?

Учащиеся. 4 раза.

Учитель. Сколько кроликов получили морковки? Учащиеся, 4 кролика получили морковки.

Учитель. Запишем вместе решение задачи в тетрадь.

Учащиеся. 8:2=4 (кр.)

Учитель. Послушайте, как нужно правильно читать это решение: 8 разделить по 2 получится 4.

Как показывает практика, требуется кропотливая индивидуальная работа по обучению выполнению деления с объяснением. В процессе обучения выявляются групповые и индивидуальные различия в продвижении при овладении способами практических действий и их обоснования.

Часть учащихся после 2-3 уроков при соответствующей установке («Вы должны уметь рассказывать, как выполняете деление, показывая при этом на предметах») после ознакомления с содержанием задачи могут самостоятельно проиллюстрировать, правильно оформить запись и прочитать ее. Для части учащихся требуется дополнительная работа. В то время как успешно справляющиеся решают задачи самостоятельно, эта группа вместе с учителем продолжает практическое оперирование с комментированием своих действий. И с отдельными учащимися требуется индивидуальная аналогичная работа, Помощь учителя состоит в одном случае в показе, как надо объяснить (возьму 2 яблока, положу их на тарелку, затем еще 2 яблока и положy на другую тарелку и т. д.); в другом случае – в усвоении содержания задачи (прочти еще раз задачу, повтори условие, вопрос). В третьем случае – поправка записи решения. Эффективным при этом оказывается предварительное объяснение того, как произведет запись ученик. Учитель дает ученику задание сначала проговорить то, что он запишет (10 разделю по 2, получится 5); если это сделано правильно, то решение разрешается записать.