Учитель. Разложите 8 груш на тарелки по 2 груши. Объясните, как нужно раскладывать?

Учащиеся. Возьмем сначала 2 груши, положим на тарелку, затем возьмем еще 2 груши, положим на другую тарелку (выкладывают). Берем еще две груши и тарелку. Остались последние две груши, положим их тоже на тарелку.

Учитель. Сосчитайте, сколько тарелок понадобилось?

Учащиеся. Понадобилось 4 тарелки.

Оформляя в речи свои действия, учащиеся дают себе отчет в том, что они делают, как и какое задание учителя они выполняют. Как показывает практика обучения, учащимся гораздо проще молча разложить предметы. Проговаривание, комментирование своих действий является хорошей подготовительной работой к обоснованию в будущем выбора арифметического действия при решении задач на деление по содержанию.

Целью урока, на котором вводятся задачи на деление по содержанию, является знакомство с новым арифметическим действием. Ознакомление с решением задачи проходит при широким использовании наглядных средств. Как для класса слабовидящих, так и для класса слепых детей необходимы трафареты изображений тех предметов, о которых пойдет речь в задаче.

К примеру, задача: «8 морковок нужно раздать кроликам по 2 морковки каждому. Сколько кроликов получат морковки?».

Учитель. Слева у каждого на парте лежат морковки, сосчитайте их. Сколько морковок?

Учащиеся. 8 морковок.

Учитель. Как их нужно раздать кроликам?

Учащиеся. 8 морковок нужно раздать по 2 морковки.

Учитель. Посмотрите, что у вас справа на парте, трафареты какого животного?

Учащиеся. Справа кролики.

Учитель. Как будем раздавать морковки кроликам? Раскладывая, объясняйте.

Учащиеся. Берем 2 морковки и положим их к одному кролику, затем берем еще 2 морковки и кролика, потом еще 2 морковки и кролика, последние 2 морковки положим еще одному кролику.