В процессе формирования умения решать задачи учащиеся упражняются в составлении задач по иллюстрации, по решению, в постановке вопросов к условию. Составление и решение составленных задач способствует развитию математической речи, логического мышления произвольности оперирования представлениями, активности и самостоятельности учащихся с различными нарушениями зрения.

§ 2. Обучение решению задач на деление по содержаниюи на равные части

Задачи на деление по содержанию и на равные части раскрывают конкретный смысл действия деления, заключающийся в разбиении множества на равночисленные подмножества. В процессе работы над задачами учащиеся должны научиться практически раскладывать определенное число предметов группами поровну, соблюдая при этом строгую последовательность. Оперирование с предметами должно сопровождаться проговариванием.

Первыми вводятся задачи на деление по содержанию, затем задачи на деление на равные части. При обучении решению указанных задач слепые и слабовидящие учащиеся испытывают трудности в практическом оперировании с предметами, в связи с этим в записи и дифференцировании двух видов задач. В процессе подготовительной работы и ознакомления с решением недостаточно ограничиваться только теми средствами наглядности, которые рекомендуются для нормально видящих. Для учащихся с глубокими нарушениями зрения необходима углубленная целенаправленная подготовительная работа по обучению выполнения практических действий соответственно содержанию задач.

Упражнения в раскладывании предметов одинаковыми группами предлагаются учащимся в приготовительном и 1 кл. Обучая раскладыванию тотально слепых учащихся, важно следить за тем, чтобы предметы не смешивались, образовывая именно группы. Для этого, как показывает практика, необходимо ввести два вида средств наглядности (фрукты и тарелки, цветы и вазы, палочки и коробки).

Например, фрагмент урока в 1 кл. слепых, на котором выполняются подготовительные упражнения к ознакомлению с делением: