Учитель. Сколько лимонов в тарелке? Положите под каждой тарелкой соответствующую цифру.

Учитель. Повторите условие задачи.

Учитель. Что спрашивается в задаче?

Учащиеся. Сколько лимонов в трех тарелках?

Учитель. Запишите решение.

Учащиеся. 8+8+8=24 (л.)

Учитель. Теперь запишите решение с помощью действия умножения.

Учащиеся. 8·3=24 (л.).

При записи решения с помощью умножения внимание учащихся обращается на то, что означает первый множитель – число, которое берется слагаемым, второй множитель – число, показывающее, сколько раз оно берется слагаемым. Решение задачи с помощью двух действий записывается только на первых уроках, а затем учащиеся выполняют только одну запись – умножение, результат которого вычисляется с помощью действия сложения.

Для формирования умения решать задачи на нахождение произведения предлагается решение различных задач с обязательным обоснованием выбора арифметического действия. При этом включаются задачи с различными величинами: определение стоимости, если известны цена и количество предметов, общего расхода материи, если известны расход материи на одно изделие и количество изделий и другие. Учащиеся знакомятся с краткой записью задач в виде таблицы. Например, задача: Карандаш стоит 2 копейки. Сколько копеек надо уплатить за 5 карандашей? Учащиеся заполняют таблицу.

При оформлении решения учащиеся·обращают внимание на первый множитель, который показывает, какое число берется слагаемым (цена, расход материи на 1 изделие). Наименование ставится только у произведения, например 2·5=10 (коп).

Усвоение условия задач на нахождение произведения проходит при участии зрительного или осязательного восприятия учащихся с нарушенным зрением, предметных представлений, представлений о пространственном расположении предметов (группами), образной памяти. Выбор арифметического действия основывается на первых порах на практическом мышлении, позднее на знании конкретного смысла действия умножения.