2. Упражнения в выкладывании предметов группами одинаковой численности. Например, учащиеся должны поставить в каждый ряд наборного полотна по 4 кружка и определить, сколько их всего.

3. Упражнения в счете предметов двойками, тройками, пятками, десятками. Так, еще в первом классе предлагаются упражнения в построении предметов (уточек, кубиков и др.) парами и в определении общего числа их.

4. В период подготовки используются задания на сложение отвлеченных одинаковых чисел. Это решение примеров вида:

8+8+8+8

Причем, учащимися отмечается каждый раз, какое число взяли слагаемым и сколько раз.

5. Упражнения в сравнении двух сумм, состоящих из различного числа одинаковых слагаемых. Например, сравниваются выражения:

6+6+6+6 и 6+6+6

Ценным является умение ученика обоснованно поставить знак неравенства, не вычисляя сумм слева и справа (слева и справа сумма одинаковых слагаемых, слева число 6 взяли 4 раза, а справа только 3, значит, ставим знак «больше»).

6. Решение задач на нахождение суммы одинаковых слагаемых. Например, задача: «Трое мальчиков вырезали по 9 флажков для новогоднего праздника. Сколько всего флажков вырезали мальчики?» В работе над задачей широко используется иллюстрация, дети выкладывают флажки, вырезанные каждым мальчиком. Учащиеся составляют пример 9+9+9, который и является решением задачи.

Ознакомление с действием умножения проходит с широким привлечением различных наглядных средств (рисунки с группами предметов одинаковой численности, наборные полотна, фланелеграфы с трафаретами изображений предметов, объемные маленькие игрушки для индивидуального пользования).

По иллюстрации учащиеся составляют примеры вида 4+4+4+4+4, вычисляют и записывают результат, затем учитель дает определение умножения и более короткую запись – 4 5. Учащиеся составляют ряд примеров на сложение по другим иллюстрациям и к каждому из них пример на умножение.

Решение первых текстовых задач на нахождение произведения записывается сначала с помощью действия сложения, а затем умножения. Выбору арифметического действия в задаче способствует иллюстрация, выполненная как самим учеником, так и учителем. К примеру, фрагмент урока, на котором рассматривается задача: «В каждой тарелке 8 лимонов. Сколько лимонов в трех тарелках?» На фланелеграфе (класс слабовидящих) прикреплены трафареты изображения тарелок с лимонами (в классе слепых у каждого ученика на месте).