В паре могут быть и задачи, которые, имея в условии различные слова (больше и меньше), решались бы одним действием. Например:

1. Строительство жилого дома продолжалось 8 месяцев, это на 2 месяца меньше, чем строительство школы. Сколько месяцев строилась школа?

2. Строительство жилого дома продолжалось 8 месяцев, а школы – на 2 месяца больше. Сколько месяцев строилась школа? Решение задач в сравнении дает возможность учащимся убедиться в том, что задачи могут быть решены одним действием, хотя в условиях слова «больше» и «меньше» и разными действиями при одном и том же слове – «больше» или «меньше».

Для обобщения способов решения задач, связанных с понятием разности, используется прием «составления и решения учащимися всех шести видов задач, пар или троек с сохранением одного и того же сюжета и чисел» (М. А. Бантова). Например, задача на увеличение числа на несколько единиц: «В пионерском отряде 14 мальчиков, а девочек на 2 больше. Сколько девочек в отряде?» может быть преобразована в следующие пять видов:

1. Задача на уменьшение числа на несколько единиц.

В пионерском отряде 16 девочек, а мальчиков на 2 меньше, Сколько мальчиков в отряде?

2. Задача на разностное сравнение I вида.

В пионерском отряде 14 мальчиков и 16 девочек. На сколько больше девочек, чем мальчиков?

3. Задача на разностное сравнение II вида.

В пионерском отряде 14 мальчиков и 16 девочек. На сколько меньше мальчиков, чем девочек?

4. Задача на увеличение числа на несколько единиц, выраженная в косвенной форме.

В пионерском отряде 14 мальчиков, их на 2 меньше, чем девочек. Сколько девочек в отряде?

5. Задача на уменьшение числа на несколько единиц, выраженная в косвенной форме.

В пионерском отряде 16 девочек, это на 2 человека больше, чем мальчиков. Сколько в отряде мальчиков?

Решение задач, выраженных в косвенной форме, вызывает трудности на протяжении всего начального обучения. Усвоение содержания задачи требует определенного уровня развития конкретно-образного мышления, опыта в практическом их решении. Работа по выбору арифметического действия основывается на умении рассуждать, логически мыслить, требует большей затраты волевых усилий, умений осуществлять самоконтроль. Несмотря на малое число задач, выраженных в косвенной форме в учебнике, внимание учителя к их составлению, решению не должно ослабевать. Устному или письменному решению простой задачи в косвенной форме можно найти место почти на каждом уроке, при прохождении любого математического материала.