Многочисленные наблюдения на уроках в массовой и специальной школах показали, насколько неравными являются условия, в которых проходит работа над задачей. Ученик 1 кл. массовой школы видит образец краткой записи, составляет иллюстрацию вместе с учителем, следит за тем, как учитель выполняет запись на доске и так же записывает в свою тетрадь.

В особо сложных условиях находятся тотально слепые и частично зрячие учащиеся. Единственным средством ознакомления с содержанием задачи до последних лет было ее чтение или восприятие на слух. Опыт работы и проведенное Л. Н. Авдеевой экспериментальное обучение показали большие возможности школьников с тяжелыми нарушениями зрения в овладении умением иллюстрирования арифметических задач. При обучении иллюстрированию простых задач необходимо соблюдение дифференцированного и индивидуального подхода, в первую очередь, зависимости от состояния зрения.

Методика обучения самостоятельному иллюстрированию строится таким образом, чтобы каждый учащийся мог идти постепенно от предметной иллюстрации к краткой записи задачи.

Последовательность работы:

1. Обучение оперированию с множествами предметов. Для этого используются наборные полотна с картонными трафаретами овощей, фруктов, цветов, машин, геометрических фигур.

2. Сочетание предметов или их рисунков и разрезных карточек с числами. Учащиеся обучаются составлению условия на наборных полотнах сначала по образцу и под руководством учителя, затем самостоятельно.

3. Иллюстрирование задачи с использованием карточек с числами, буквами, словами.

4. Обучение умению работать с карточками, где учителем записано кратко условие задачи.

5. Обучение краткой записи задачи, что также предусматривает определенную последовательность: от диктовки учителем знаков, комментированного письма учащихся к самостоятельной записи условия предъявленной задачи.

Для большинства слабовидящих учащихся учитель имеет возможность дать иллюстрацию на доске, фланелеграфе, наборном полотне. Детям с резко сниженной остротой зрения, сужениями полей зрения и, как правило, при этом низкой световой чувствительностью и скоростью восприятия, необходимо предлагать условие задачи на индивидуальных наборных полотнах, карточках.