§ 2. Обучение самостоятельному иллюстрированию простых задач в первом классе школ слепых

В методической литературе иллюстрирование арифметических задач рассматривается как необходимый этап в обучении решению. На первых порах широко используется предметная иллюстрация, т. е. непосредственное оперирование с предметами или их изображениями. Предметная иллюстрация имеет особое значение для тотально слепых и детей с остаточным зрением. Оперирование с объектами разнообразной формы, изготовленными из различного материала (картон, бархатная бумага, пластилин, дерево, пластмасса и другие), способствует развитию осязания, мышечно-двигательного аппарата, зрительного восприятия учащихся. Поднявшись на более высокую ступеньку развития мышления, учащиеся переходят к одному из важных видов иллюстрирования задач – краткой записи. Составление краткой записи заставляет учащихся еще и еще pаз обратиться к данным, выделить основные величины, установить логическую связь между ними. В методике массовых школ данному вопросу уделяется большое внимание. На необходимость обучения нормально видящих самостоятельному иллюстрированию арифметических задач указывали М. А. Бантова, М. И. Моро, Н. А. Менчинская. Какие бы ни были иллюстрации, они окажут максимальную помощь в решении задач лишь в том случае, если учащиеся сумеют выполнять их самостоятельно. С переходом на новые программы в массовой школе широко используется краткая запись задач, простых и составных, как один из важнейших видов их иллюстрации. В учебниках М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, А. М. Полевщиковой, в карточках-заданиях М. И. Моро даны образцы краткой записи задач. Учащиеся должны понимать готовую иллюстрацию, уметь записать задачу кратко, составить задачу по краткой записи.

Что касается школ слепых и слабовидящих, то при обучении решению арифметических задач возникают определенные трудности в их иллюстрации.

Так, в первом классе, слепые учащиеся, а нередко и слабовидящие с низкой остротой зрения не могут выложить предметы на парте в ряд, а если и выкладывают их с помощью учителя, то при счете или сравнении весь раздаточный материал у таких детей смещается. Эти затруднения объясняются тем, что у учащихся на данном этапе плохо развиты ориентировка в малом пространстве, моторика рук, осязание. Краткая запись задачи в классе слепых также представляет сложность. Период обучения грамоте слепых детей длится 4-4,5 месяца, что затрудняет некоторые сокращения слов. Многие задачи при записи в ученической тетради не входят в строку. Отсутствие индивидуальных наборных полотен и раздаточного материала к ним также осложняет работу по иллюстрированию простых арифметических задач.