Одной из причин, затрудняющей работу учащихся над задачей, является отсутствие представления о ситуации задачи. Поэтому очень важно помочь учащимся представить жизненную ситуацию, научить правильно читать задачу, выделять числовые данные, вопрос задачи, усвоить содержание задачи.

Одним из специальных приемов, который помогает детям вычленить данные и искомые числа, установить связи между ними, является иллюстрация задачи. Особое значение при этом имеет обучение слепых и слабовидящих учащихся самостоятельному иллюстрированию задач, умению выполнить предметную или схематическую иллюстрацию.

Отсутствие знаний, которые положены в основу задач, также препятствует успешному их решению. Так, без знания правила сравнения чисел ученик не решит простую задачу на разностное сравнение. Недостаточный уровень сформированности основных понятий (столько же, на столько-то больше, меньше и других), неумение выделить это понятие оказываются серьезным препятствием в отыскании решения ряда задач.

Одной из причин трудностей в решении задач является слабое овладение системой операций процесса решения. Процесс решения простой задачи сводится к выполнению системы умственных операций. Эти операции являются общими для всех видов задач. Ученик должен выделить данные, искомое, установить связи между данными и искомым, актуализировать знания, на основе которых выбирается арифметическое действие, сформулировать ответ на вопрос задачи, проверить ее решение.

Согласно результатам исследований Г. М. Сосниной, выполненных под руководством М.А. Бантовой, необходимо, чтобы вся система операции, составляющих решения, стала предметам специального усвоения в определенной последовательности.

Изучение основных трудностей в решении задач учащимися с нарушениями зрения позволило нам выявить виды задач, при решении которых возникает наибольшее число ошибок. Это задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, выраженные в косвенной форме, и задачи на разностное сравнение с вопросом «на сколько больше?».