ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

Трудности адаптации выпускников школ для детей с нарушением зрения в обществе зрячих, интеграции в него обусловлены, естественно, не только недостатком их подготовленности по вопросам самообслуживания, домоводства и ориентировки в пространстве. Имеется еще много причин, которые педагогические коллективы специальных школ-интернатов должны учитывать в процессе коррекционно-воспитательной работы.

Так, многие навыки общения чисто технического свойства (жесты, мимика и др.) принципиально не могут быть приобретены спонтанно, путем естественного наблюдения и подражания другим, как это происходит у людей с нормальным зрением. Следовательно, эту проблему тоже надо решать, так как скованность и амимичность, характерные для слепых и слабовидящих, часто воспринимаются зрячими как интеллектуальная недостаточность.

Кроме того, в специальных школах дети находятся в некоторой изоляции от их зрячих сверстников. Их жизнь в интернате организована таким образом, что они практически с нормально видящими сверстниками не общаются. С перестройкой в стране отношение к детям-инвалидам в целом изменилось, поэтому расширились возможности преодоления изоляции. Школами уже накоплен опыт разнообразной работы в этом направлении. Педагогам необходимо изучать его и творчески использовать. Например, приобретению опыта общения со зрячими способствует участие слепых и слабовидящих детей в районных и городских фольклорных праздниках, различных конкурсах, фестивалях; эффективным средством сближения со зрячими является посещение слепыми и слабовидящими детьми кружков по интересам, существующих для подростков и юношества при домах творчества.

Большую помощь выпускникам в повышении коммуникативной ориентации оказывают уроки детской риторики и культуры общения. Учащиеся школ, где такие уроки включены в учебный план (например, в Болшевской школе для слепых и слабовидящих детей), понимают значение этих предметов для их дальнейшей жизни и для коллективных отношений с педагогами и воспитанниками интерната.