Исследования психологов показывают, что самооценка младшими школьниками качеств личности всегда более расплывчата, чем самооценка результатов учебной деятельности. Очевидно, для ребенка в этом возрасте еще не совсем ясны критерии оценок качеств, в которых проявляются внутренние отношения человека к другим людям. Оценить самого себя в этом плане - еще более трудная задача. Однако к концу младшего школьного возраста дети все более эмансипируются от окружающих, а самооценка приобретает для них все большее значение, становится важнейшим фактором психического развития. Формирование относительно устойчивой самооцеки ведет к возникновению новой потребности - быть не только на уровне требований окружения, но и на уровне собственных требований.

См.: Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1989. - С. 94.

В младшем школьном возрасте происходит усвоение моральных норм и правил поведения. Психологи отмечают, что моральное воспитание ребенка, начинаясь задолго до школы, приобретает в ней систематизированный характер. Именно в школьный период ребенок встречается с четкой и развернутой системой моральных требований, соблюдение которых контролируется постоянно и целенаправленно. Исследования показали, что дети семи-восьми лет психологически готовы к ясному пониманию смысла моральных норм и правил, их повседневному выполнению.

Обобщая сказанное о новообразования в рамках первого элемента структуры личности младшего школьника, можно сделать вывод, что в этом возрасте ребенок уже достаточно подготовлен к формированию саногенного мышления и соответствующего ему поведения. Этому могут способствовать конформность в общении с авторитетными взрослыми, восприимчивость к общественной оценке поступков, личных качеств, активно формирующаяся самооценка, знание моральных норм, правил, стандартов.

Однако следует иметь в виду, что многие личностные приобретения младшего школьного возраста в силу своей непрочности в сочетании с недостаточной критичностью ребенка могут служить основой для формирования культурных мировоззренческих штампов, а значит - создавать базу для патогенного мышления. Как отмечает М.Раттер, противоречивый и чрезвычайно жесткий набор моральных норм, способствующий частому выражению неодобрения и разочарования в ребенке как личности, может быть причиной формирования черт тревожности, неуверенности в себе, чувства вины, то есть патогенных черт. Особенно часто это происходит в процессе идентификации с родителями.