-       - «Составление рассказа. Работа протекает в такой последовательности: сначала дети, рассматривая картинку, выделяют основное ее содержание, затем то, что изображено на первом плане, потом - на втором плане. После анализа школьники составляют связный рассказ» [5].

Предложенные рекомендации не полностью могут удовлетворить учителя, так как они:

-       дают просто общие положения, на которые учитель не всегда может опереться; или

-       конкретизируют задачу, но не дают ответ на вопрос, как выполнить эти задачи, т.е. не предлагают конкретный инструментарий; или

-       бывают предельно конкретными (вопросы: кто нарисован? что делают?), но не будят мысль ребенка, желание высказываться, - теряется мотивация речи; и

-       их использование не приводит к достижению вышеупомянутых целей курса: дети пассивные, ответы односложные и их немного, речь недостаточно связна и образна; и

-       не связаны между собой в последовательную и целостную систему работы.

Поэтому у нас, учителей-практиков возникла необходимость самостоятельно разработать методику рассказа по картинке. Основные требования, которые мы предъявили к этой методике:

-       целостность за счет полноты методических шагов;

-       инструментальность каждого шага и методики в целом;

-       мотивированность каждого шага с точки зрения детей;

-       стимулирование индивидуального восприятия картинки каждым ребенком;

-       результативность, достижение целей курса;

-       передаваемость - возможность использовать в работе с другими учебниками, картинками.