Введение: взгляд на проблему

Рассказ по картинке - кажется, что может быть проще. На деле же учитель зачастую становится свидетелем сцены: «раскрывает школьник рот, да не слышно, что поет». Значит, есть в этой задаче камни преткновения для ребенка. И если их не преодолеть, то потом возникнут трудности с составлением рассказа, написанием сочинений. Между тем, для курса русского языка общеобразовательными стандартами выдвинута цель - научить учащихся «сознательно выражать свои мысли и чувства в таких языковых формах, которые будут полностью понятны слушателям и читателям, которые побуждают к деятельности их ум, чувства или желания» [1]. Как все-таки добиться, чтобы начальный элемент курса - рассказ по картинке - слетал бы с уст каждого ученика без запинки?

Обратимся за ответом на этот вопрос к методическим пособиям учителя начальных классов. Итак:

-       надо «учить образности речи, пониманию наиболее важных смысловых оттенков. Изобразительные средства и помогают в решении этих задач» [2];

-       работа над связной устной речью включает в себя «рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих» [3];

-       «Беседа по картинке «В классе» (с.8 «Азбуки»): кто нарисован на картинке? Что делают дети? Какое задание выполняет мальчик у доски? Что делают ученики? Что нарисовал ученик на доске? и т.п. Для оживления работы можно предложить дать имена изображенным на картинке детям и придумать об отдельных из них предложения (например: «Катя подняла руку». «Петя тоже хочет рисовать на доске», и др.)» [4];

-       «Составление предложений. Ученикам предлагается рассмотреть картинку и составить предложение о том или другом действующем лице; описать его одежду, действия и т.п. Это дает зрительную опору, вызывает в памяти пассивный запас слов, приучает детей видеть главное, оживляет занятия» [5];