Л. Н. Кадочкиным было установлено, что систематическое усиление речевых кинестезии путём слогового проговаривания является эффективным средством формирования навыков правописания русских орфограмм, не контролируемых орфографическими правилами, облегчает звуковой анализ сложных слов, сопоставление многих морфем и этим самым развивает речевой слух (Сноска: Кадочкин Л.Н. Роль речевых кинестезии в формировании некоторых орфографических навыков // Вопр. психол. 1955. №3. С. 71—76).

Значимость речевых кинестезии для формирования письменной речи становится особенно очевидной в случаях патологии. А. Р. Лурия, Е. Н. Винарская, Л.С. Цветкова и другие учёные, наблюдая больных с афферентной формой афазии, обнаружили, что они затрудняются в выделении из речевого потока чётких и константных звуков и соотнесении их с соответствующей буквой, утрачивают способность уточнения звуков. Это обусловлено, по мнению исследователей, нарушением артикуляторных схем (на основе расстройства кинестетических ощущений). Анализируя результаты наблюдений, учёные пришли к выводу, что кинестетический анализ является одним из важнейших компонентов письма (Сноска: Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР 1950 С. 53; а также: Винарская Е.Н. Клинические проблемы афазии. М.: Медицина, 197. С. 69—94; Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. М.: Педагогика, 1972. с 199-207).

Причинная связь между дефектами артикуляции и отклонениями в формировании письма у детей с аномалиями артикуляционного аппарата (при ринолалии и псевдобульбарной дизартрии) установлена в исследованиях Р. М. Боскис и Р. Е. Левиной. Открытие данной закономерности положило начало разработке научно обоснованных методов преодоления нарушений устной и письменной речи. Р. М. Боскис и Р. Е. Левина указывают, что речь детей, имеющих двигательные и морфологические поражения органов речи, развивается в условиях недостаточной произносительной деятельности. Неполноценное кинестетическое восприятие звуков речи ведёт к неполному их различению на слух, поэтому накопление чётких представлений о звуковом составе слова в этих случаях затруднено и, следовательно, возникают значительные препятствия в овладении письмом и чтением (Сноска: Боскис P.M., Левина Р.Е. Нарушение письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей // Изв. АПН РСФСР. 1948. Вып. 18. С. 167-191).