Предположение Р. М. Боскис и Р. Е. Левиной, согласно которому нарушения письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата являются результатом вторичного недоразвития фонематического слуха, обусловленного неполноценностью артикуляционного компонента, получило полное подтверждение и развитие в последующих работах Р. Е. Левиной, а также Л. Ф. Спировой, Т. В. Чиркиной, З. А. Репиной и в ряде зарубежных исследований (R. Becher, M. Seeman, М. Berry, I. Eisenson и др.).

Таким образом, оценивая значимость речевых кинестезии в формировании письменной речи, исследователи указывают, что фонематическая организация звуков речи предполагает наличие чётких схем не только в слуховой, но и в артикуляционной деятельности. Чтобы различать звуки речи в словах, необходим предшествующий речевой опыт, накопление определённой системы акустико-артикуляторных связей. При этом большую роль играет аналитико-синтетическая деятельность, благодаря которой ребёнок обобщает признаки фонемы, отграничивая тем самым от других.