Несформированность фонематических представлений нередко вызывает смешение значений сходных по звучанию слов, что обнаруживается в недостаточном понимании читаемого вслух. Чтение Риты медленное, послоговое со специфическими заменами букв.

Таким образом, в картине речевой неполноценности девочки отмечается недостаточность мотивационной сферы: отсутствие живого интереса к общению с окружающими, пониженная способность наблюдать за их речью, вялая реакция на дефект. Безучастность девочки, сопутствуя основному дефекту, затрудняет его преодоление. Исходя из сказанного определяются и особенности коррекционно-воспитательного воздействия:

Направленность на преодоление речевого дефекта, развитие произвольной деятельности, побуждение к речевому общению.

Коррекция недостатков произношения.

Сочетание заданий по коррекции произношения с систематическими упражнениями по анализу и синтезу звуков состава слова.

Наблюдение 8

Петя В., 9 лет, ученик первого класса. Состояние артикуляционного аппарата: врожденная несквозная частичная расщелина нёба. Обучение начал в массовой школе с 7лет. Программу не усвоил и был переведён в специальную школу, укомплектованную детьми с врождённым расщеплением губы и неба.

С первых дней пребывания Пети в специальной школе-интернате выявились затруднения в усвоении школьной программы, особенно по русскому языку. Он допускает ошибки на

дифференциацию гласных и согласных, на правописание мягких согласных, шипящих. Чтение медленное, неслоговое, со специфическими заменами букв. Содержание прочитанного пересказывает с трудом.

Наблюдения, проведённые в условиях педагогической работы, показывают, что мальчик на уроке быстро утомляется, вследствие чего ослабевает сосредоточенность и внимание. В таком состоянии он не может спокойно сидеть за партой, вскакивает с места, ёрзает, кстати и некстати тянет руку, часто не во время отвечает на вопрос учителя, даёт необдуманные, импульсивные ответы или отказывается от выполнения задания, ссылаясь на головную боль. Причём снижение работоспособности наблюдается тогда, когда задания требуют собранности, внимания, целенаправленности, длительности выполнения, усиленной интеллектуальной работы. Петя равнодушен к оценке своих действий и поступков. Так у него отсутствует осознанное отношение к мнению учителя: несмотря на плохие отметки уверяет, что учится хорошо.