§ 5. Динамика коррекционного обучения

Наблюдения за страдающими ринолалией детьми в процессе их обучения и анализ этих наблюдений свидетельствуют, что степень сформированности фонематического слуха я письма у учащихся с врождённым расщеплением губы и нёба находится в тесной зависимости от тяжести первичного дефекта (артикуляции). Однако опыт показывает, что связь между отклонениями в письме и дефектами артикуляции несёт разнообразное индивидуальное выражение.

1. Зависимость состояния письма от особенностей деятельности учащихся. Степень сформированности письма учащихся во многом обусловлена индивидуальными особенностями и способностями ребёнка. В связи с этим Р. Е. Левина отмечает: «Не существует нарушения самого по себе, оно всегда предполагает личность и психику конкретного индивидуума со всеми присущими ему особенностями. Без знания этих особенностей невозможно правильное понимание индивидуального своеобразия в проявлениях дефекта» (Сноска: Левина РЕ. О перестройке принципов анализа речевых нарушений у детей // Специальная школа. 1960. № 1. С. 82).

Своеобразие индивидуальных речевых нарушений проследим на конкретных примерах.

Наблюдение 7

Рита К., 7 лет, ученица подготовительного класса. Состояние артикуляционного аппарата: врождённая несквозная частичная расщелина нёба. В педагогической характеристике указаны неуспеваемость по русскому языку, отставание в темпах работы от других учащихся класса, тяжёлые дефекты звукопроизношения.

Первый год пребывания Риты в специальной школе-интернате отмечен полным отсутствием интереса девочки к занятиям: часто не выполняет заданий, особенно если они требуют организованных усилий, равнодушна к опенке своей работы. Наряду с этим ей свойственны рассеянность, плаксивость, медлительность, пассивность, замкнутость. На данном этапе наблюдается также ослабленная мотивация к речевому общению.

К концу первого года обучения у Риты установлены выраженные нарушения письма. Самыми распространёнными ошибками являются специфические замены букв, соответствующих определенным гласным и согласным звукам. Обращает на себя внимание большое количество ошибок на смешение гласных, причём Рита ошибается в написании слов не только с безударными гласными, но и в тех случаях, когда гласная находится под ударением (детел вместо «дятел», чейник — «чайник», петна — «пятна»).