Рис. 11 «Семантическое поле» ребенка процессе обучения и развития

В результате такой работы осуществляется формирование денотативного, сигнификативного, структурного, прагматического аспектов лексических значений глаголов, прилагательных, наречий, существительных — от конкретных к более абстрактным, которыми так бедна речь детей, страдающих ринолалией. Школьники легко актуализируют и запоминают на одном занятии не 3 и не 5 новых слов, а 20—25 и даже более. Кроме того, наличие семантического поля позволяет ребёнку быстро производить отбор слов в процессе общения. Скажем, если ребёнок забыл слово и оно находится как бы «на кончике языка», он ищет его среди семантического поля.

Одновременно с расширением семантического поля систематически развивается и функция словоизменения.

Проиллюстрируем сказанное примерами (рис.12).

Наряду с развитием лексического значения слова и функции словоизменения особое место занимает работа по формированию валентностей слов. Исследования лингвистов, психологов показали, что слова в русском языке имеют разное число потенциальных связей (валентностей). Вероятность использования какого-либо слова зависит от тех лексических связей, которыми оно характеризуется (А. Р. Лурия).

Логопеды вызывали у детей потенциальную необходимость связывать одни слова с другими. Особое внимание уделялось глаголам, валентностям глаголов и глагольным словосочетаниям, так как именно глагол чаще всего выполняет в речи функцию предиката. Формирование валентностей слов даёт толчок к спонтанному развитию речи детей при её недоразвитии. А именно:

позволяет, оттолкнувшись от какого-то слова, актуализировать цепь ассоциаций, что вызывает к жизни множество новых слов;

облегчает поиск слов более точных по смыслу;

учит строить словосочетания;

помогает распространить простое предложение до сложного на основе словосочетаний.

А всё вместе взятое является основой для программирования схемы целого высказывания. Осуществляется выход на письменную речь в виде сочинений, изложений.