формирования у детей лингвистических представлений о фонеме, слове, предложении, что облегчит усвоение языка в начальной школе;

формирования языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи, на основе чего у детей развивается интерес к родному языку и тем самым обеспечивается творческий характер развития речи, достигается определенный уровень самокоррекиии и саморазвития.

Поэтому работа по предупреждению и исправлению нарушений письма у учащихся, имеющих отклонения развитии всех компонентов языка, должна основываться на закономерностях системного строения языка. Обучение, строящееся на принципах системного подхода предусматривает корригирование фонематической стороны речи в единстве с другими компонентами языковой системы, в частности с коррекцией лексико-грамматической стороны.

Обучение включает в себя следующие направления педагогического воздействия:

Развитие артикуляционного праксиса и кинестетических ощущений.

Коррекция фонетической стороны речи (артикуляции, голоса, просодики речи).

Формирование фонематического слуха на материале слов, предложений, текстов.

Уточнение, обогащение и активизация объема словаря через обучение различным способам словообразования и развитие фонематических процессов на более высоком уровне.

Развитие лексической системности и семантических полей значений глаголов, существительных, прилагательных, наречий.

Развитие валентностей слов и функции словоизменения.

Формирование парадигматических и синтагматических связей слов.

Уточнение и закрепление грамматического значения слова. Особо важное значение в работе с учащимися, имеющими общее недоразвитие речи, придавалось формированию лексики. Отрабатываемый лексический материал включался в разнообразные темные связи семантического характера. Сначала дети учились моделировать небольшое «семантическое поле», связанное с определённой ситуацией. В центре «семантического поля» помещалось ядерное слово (картинка с изображением предмета или сам предмет, или карточка с написанным названием предмета). На основе ассоциаций, которые вызывает данное слово, дети совместно с педагогом создают периферию «семантического поля» (рис.11).