2) процесс отбора слов и оперирования ими в речевой деятельности. Дети забывают в ходе высказывания самые элементарные названия предметов, качеств, действий;

3) процесс динамической структуризации слов. Словарь хаотичен и неупорядочен. Это, в свою очередь, ведёт к снижению внимания, восприятия различной модальности, опознавательных процессов.

Характерными для детей с ринолалией оказались ошибки в понимании:

значений однокоренных слов;

временных форм глаголов;

числа, рода, падежа существительных и прилагательных.

У детей младшего школьного возраста недостаточно сформированы эталоны словообразования и словоизменения. Обнаружено значительное количество ненормативных словообразований, неологизмов, неправильное согласование слов в предложениях, нарушение лексической и синтаксической сочетаемости слов, а также выражений, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие отношения.

Таким образом, у части детей с ринолалией депривация артикуляционного компонента оказывала тормозящее влияние на развитие всех звеньев речевой деятельности, препятствуя овладеванию навыками формирования связного высказывания, внутреннего программирования, понимания смысла читаемых текстов.

Наблюдения за детьми в процессе их обучения показали, что работа по коррекции звукопроизношения и голоса, проводимая в тесном сочетании с развитием фонематических процессов, способствовала становлению внятного произношения и устранению специфических замен букв. Однако процесс овладения орфографическими навыками у учащихся оказался затруднён. Между тем, исследования психологов и лингвистов (Р. Е. Левина, А. Р. Лурия и др.) показывают, что язык имеет иерархическое строение, состоит из тесно взаимосвязаных и взаимообусловленых компонентов (фонетика, лексика, грамматика), и недоразвитие одного из них препятствует развитию других. Опираясь на данный тезис, мы предположили, что работа по коррекции словаря, по развитию функций словообразования и словоизменения явится необходимым условием: