Следствием неполного звучания голосового аккомпанемента, а также недостаточной дифференцированности движений губ и языка являются ошибки на смешение гласных: агольки вместо «угольки», сетит — «сидит», яешки — «орешки»; звонких и глухих: пабочка вместо «бабочка», теди — «дети»; твёрдых и мягких звуков.

Дефекты фонетического оформления речи выражаются не только в смешениях, заменах звуков, но и в пропуске стечений согласных, выпадении безударного начала или конечной части слова, добавлении слогов, отдельных звуков: щука — «шутка», пока — «парта», тольнити — «школьники», иненер — «инженер», хиоост — «хитрость», ход — «вход», пусти — «отпусти», свежи отух — «свежий воздух».

Таким образом, недостаточное познание кинестетических свойств звуков речи приводит к смешению их в восприятии и тем самым создает неблагоприятные условия для овладения звуковым составом слова, о чём свидетельствуют и письменные работы мальчика. Несформированность представлений о звуковом составе слова ярко отражена не только в заменах букв, но и в «поисковой ситуации», что проявляется в многочисленных повторениях и исправлениях отдельных элементов слова.

Приведённые примеры наглядно показывают затруднения, связанные с пониженной способностью различать звуки речи, дифференцировать их константные фонематические свойства, что, в свою очередь, обусловлено нерасчленённостью их в произношении.

Контрольные вопросы и задания

Проанализируйте причины возникновения нарушений письма у учащихся с врождённым расщеплением губы и нёба.

Разграничьте первичные дефекты речи и их проявления.

Раскройте связь между произносительной деятельностью (в том числе при наличии дефектов артикуляционного аппарата) и формированием фонематических представлений.

Какой из этапов звукового анализа наиболее труден для учащихся с
врожденным расщеплением губы и нёба?

Проанализируйте письменные работы (рис. 5, б) и выделите ошибки, характерные для письма учащихся с врождённым расщеплением губы и нёба.