1.      Что он собирается тестировать.

2.      Какие вопросы позволят охарактеризовать тестируемое качество со всех сторон.

3.      Интерпретация результатов тестирования.

Если ответ на первый вопрос очевиден, то два оставшихся остаются открытыми. Интуитивно составители тестов понимали, что малое количество вопросов не может гарантировать высокой точности при определении вероятностных характеристик искомого параметра, поэтому, следующим шагом в процедуре тестирования было введение шкал. Составителям тестов казалось, что таким образом результат можно уточнить

Можно показать, что введение тестов со шкалами не приводит к улучшению (в статистическом смысле) результатов педагогического исследования, а поэтому при проектировании педагогического эксперимента необходимо подбирать тест, содержащий ответы «да» и «нет», так как относительная частота положительных ответов к общему количеству вопросов по данной теме стремится к вероятности события.