Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа – вуз

Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа – вуз – послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы ΧVΙ научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения»

. –– М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 130 с.

Прислано в библиотеку: maksimovam

Стр. 96

Таблица 1

Представленность задач воспитания компетентности гражданственности в начальном, основном и среднем образовании в ГОС общего образования

Предмет	Начальное образование	Основное общее образование	Среднее (полное) общее образование
Русский язык	Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение интереса к родному слову	Воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка	Воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка
Литературное чтение (1-4) Литература (5-11)	Обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной Родины	Воспитание духовно развитой личности; формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры	Воспитание духовно развитой личности; формирование гуманистического мировоззрения, национального самопознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры

Реализация задач формирования гражданской компетентности средствами учебных дисциплин «русский язык» и «литература» обладает значительным воспитательным потенциалом и зависит «от продуманной организации воспитывающей среды, содержания и форм взаимодействия детей и взрослых как в рамках классно-урочной системы, так и во внеурочное время» [7, С.87].