В ходе анализа выявлено, что такой ориентировочный критерий компетентности социального взаимодействия как эмоционально-волевая саморегуляция выступает у разработчиков в виде стремления к тому, чтобы система усваиваемых младшими школьниками знаний строилась как «опирающаяся на присущие младшим школьникам эмоциональную отзывчивость, любознательность и вместе с тем способность овладевать определенными теоретическими знаниями» [14, с. 620].

Формирование саморегуляции при усвоении курса предусматривает, например, что в учебник включается специальный «аппарат организации усвоения» в виде таких специальных структурных компонентов как «Понаблюдал? Расскажи», «Проверь себя», «Повтори и понаблюдай» [10, 632]. В ходе анализа методического материала в плане формирования эмоционально-волевой саморегуляции младших школьников отмечено, что разработчики принимают во внимание «стиль изложения учебного материала в сторону усиления его эмоциональности». Вместе с тем они обеспокоены тем, что при непродуманном использовании на занятиях художественных текстов «возникает реальная опасность формирования у учащихся не точных и даже не научных знаний, а знаний, проникнутых антропоморфизмом со всеми вытекающими отсюда отрицательными последствиями для изучения основ наук в старших классах» [10, с. 634]. Разработчиками обращается внимание на то, что «воспитание сочувственного отношения к природе» должно опираться на прочный фундамент знания того «как организовать устойчивое и рациональное хозяйство человека, согласованное с жизнью природы» [2, с. 653-654], т.е. подчеркивается роль знания как фактора эмоционально-волевого регулирования. Утверждается, что, в частности, через «активизацию сенсорного восприятия окружающего мира» осуществляется «развитие эмоций и раскрытие творческого потенциала учащихся» [15, с. 675].

Ориентировочный критерий компетентности социального взаимодействия «готовность к актуализации компетентности», как выявлено в ходе анализа, представлен у разработчиков имплицитно в виде цели сформировать у обучающихся: стремление к сбережению окружающего мира [14]; желание поступать по имеющемуся положительному опыту и не принимать отрицательный [10]; сочувственное отношение к природе и прежде всего к живым организмам [2]; оценку собственной деятельности с точки зрения ее полезности для других людей и соответствия биосферной этике [2]; гуманное отношение к окружающей среде [4]; интерес к окружающей жизни: природе, людям, обществу, результатам труда и др. [4]; умения рационально организовывать свою жизнь и деятельность [4]; бережное отношение ко всему живому на Земле [15]; навыков экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе [15].