Подчеркивается, что для детей очень важно «умение присматриваться, прислушиваться, устанавливать элементарные связи и зависимости между объектами, применять знания в новых ситуациях» [4, с. 671]. Разработчиками большое внимание уделяется формированию таких важнейших умений, как «умение выделять свойства предметов (форма, цвет, размеры), находить их общие и отличительные признаки, фиксировать состояние предмета и его смену (явление)», поскольку таким образом «осуществляется накопление фактических знаний и опыта познавательной деятельности, помогающее успешному освоению программы» в начальной школе [14, с. 629]. Отрабатываются и специальные умения, такие, например, как умения «правильно показывать географические объекты, пользоваться указкой, правильно стоять у карты при показе географических объектов» [10, 637]. Вместе с тем подчеркивается, что «важнейшее умение, которое получают ребята в I классе, – способность находить связь понятия с явлением и явлений друг с другом» [2, с. 656]. Разработчики формулируют требования к умениям в терминах «мыслительных операций»: сравнение, сопоставление, анализ, обобщение, подведение под понятие, выделение существенных признаков, классификация и группировка, моделирование и пр. [15].

Анализ показал также, что такой ориентировочный критерий как отношение к процессу, содержанию и результату компетентности социального взаимодействия имплицирован разработчиками в ожидаемый результат изучения курса, когда, например, они полагают, что «на этой основе происходит становление у детей современной экологически ориентированной картины мира, соответствующего отношения к природному и социальному окружению, любви к своему городу, краю, родной стране» [14, с. 619-620]. По мнению разработчиков, «учебное содержание обогащает образ Земли как уникального природного дома человечества, пробуждает воображение ребенка, укрепляет интерес к познанию окружающего мира и стремление к его сбережению» [14, с. 621]. В процессе обучения большое внимание уделяется «воспитанию гуманного отношения к живому, чувства милосердия, норм поведения в природной среде, следование которым составляет основу экологической культуры личности», а также «воспитывается уважение к честному, добросовестному труду в любой сфере жизни» [14, с. 624]. Разработчиками отмечается, что при формировании экологических знаний «создается реальная возможность показать как положительную, так и отрицательную деятельность человека в природе, вызвать оценочные реакции ребенка на эту деятельность, выделить реальные местные экологические проблемы, вызвать тревогу за судьбу природы, желание поступать по имеющемуся положительному опыту и не принимать отрицательный» [10, с. 636–637] и при этом «показать особую красоту российской природы, красоту и творческое своеобразие труда российского человека, стремление вызвать у ребенка патриотические чувства» [10, с. 635]. В процессе обучения «учащиеся учатся рассматривать в комплексе природные и социальные явления: многообразие связей, причин и следствий природных явлений и деятельности человека» [15, с. 679]. По мнению разработчиков сформированное в процессе обучения у младших школьников отношение к природе и обществу, к другим людям, будет выступать как своеобразная коррегирующая призма для восприятия неправильной информации и установок старшего поколения, например, таких как «костер сам погаснет», «не нужно жалеть цветы, их ведь много» и пр. [2].