§ | библиотека – мастерская – | Помощь Контакты | Вход — |
Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа – вуз – послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы ΧVΙ научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». –– М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 130 с.
Стр. 82 Сообщение знаний построено в логике ознакомления детей с конкретными явлениями и фактами, на основе которого формируются понятия, раскрываются зависимости и закономерности, присущие природе и обществу. Отмечается, например, что «систематическая работа по раскрытию отдельных цепей связей подводит ребенка к пониманию закономерности о единстве и целостности природы, о том, что нарушение отдельных цепей, связей может привести к серьезным нарушениям этого единства, этой целостности» [10, с. 632–633]. Младшие школьники получают разнообразные знания, в частности, «элементарные представления об экономике, о простейших производственных процессах и соответствующих профессиях людей, о культуре и образовании. При этом раскрываются важнейшие взаимосвязи между природой и хозяйством, между различными отраслями экономики» [14, с. 624)]. Важной составной частью курса является «освоение азбуки вежливости и элементарных правил поведения среди других людей – в семье, в гостях, в школе, в общественных местах» [14, с. 624]. Детям предлагаются для изучения такие, например, темы как «Ты и твоя семья», «Ты и твои друзья», «У нас во дворе» [2, с. 657]. Исходя из принципа «позитивного педоцентризма» «отобраны наиболее актуальные для ребенка этого возраста знания, которые обеспечивают формирование системы его взаимодействия с окружающим миром: «я и вещи», «я и другие люди», «я и природа», «я и я» [4, с. 670]. Разработчики полагают, что следует учить детей не только фактам, но и «способам изучения окружающего мира, т.е. элементарной гносеологии» [2, с. 656], что младшими школьниками должна осваиваться система «знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего мира и методов их познания» [15, с. 674] . Опыт использования знаний (умения) как ориентировочный критерий компетентности социального взаимодействия, как показал анализ, имплицирован разработчиками, например, в предположение, что младшими школьниками «накапливается первоначальный опыт экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде» в процессе освоения соответствующего курса [14, с. 620]. |
Реклама
|
||