Такой ориентировочный критерий как отношение к процессу, содержанию и результату компетентности в процессе формирования компетентности гражданственности выражается в том, что, по мнению разработчиков, «эти занятия – откровенные и душевные беседы, касающиеся личности ребенка, его отношения к другим людям, отношения окружающих к нему, раскрывающие духовный мир людей. Это требует… создания атмосферы доброжелательности, откровенности, взаимоуважения и доверия», что «облегчает обсуждение нравственных понятий, представлений о добре и зле, поведения человека, его прав и обязанностей» [1, с. 702].

Следующий ориентировочный критерий компетентности гражданственности – эмоционально-волевая саморегуляция – выступает в разработанном курсе в качестве «интереса ребят к обсуждаемым проблемам» и к самим занятиям.

Анализ методических особенностей курса «гражданского воспитания» относительно ориентировочного критерия «готовность к актуализации компетентности» не выявил какой-либо непосредственной или опосредованной представленности данного критерия.

Таким образом, вышеизложенное свидетельствует о том, что при реализации компетентностного подхода в начальной школе, в частности, при формировании компетентности гражданственности, учитель может опираться на уже имеющиеся методические разработки курса «гражданского воспитания» – «Права человека». Вместе с тем регулятивная роль рассмотренного выше курса не актуализирована, поскольку в Программы 2002 года ни этот, ни какой-либо еще специальный (т.е. не имплицированный в курс истории) курс по гражданскому воспитанию включен не был.

3. Компетентность социального взаимодействия. Направленность обучения в начальных классах на выработку у детей представлений об окружающем мире, включая его природную и социальную составляющие, – общепризнанна. Основные идеи, цели, смыслы взаимодействия людей с природными явлениями, труда людей в сельском хозяйстве, их работы на заводах и фабриках, взаимоотношений людей в семье, роль и значение личности в исторических событиях и пр. – все это традиционно составляет основное содержание образовательного компонента «Окружающий мир» базисного учебного плана начальной школы. Для анализа по пяти ориентировочным критериям компетентности социального взаимодействия были отобраны материалы ряда авторов, опубликованные в 1999 г. [2; 4; 10; 14;15], и разработанные на их основе Программы 2002 года [3; 5; 11; 13; 16]. Как показал анализ, в Программах 2002 г. ранее опубликованные материалы были несколько сокращены без изменения их общей направленности и дополнены разделами, содержащими конкретизированные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся на конец каждого года обучения, поэтому приводятся результаты анализа более развернутых текстов.