В качестве указаний на такой ориентировочный критерий как готовность к актуализации компетентности общения в анализируемом материале выступают ремарки разработчиков о том, что тот или иной учебный материал носит пропедевтический характер (например, «организуется пропедевтическое наблюдение над вариантами состава грамматической основы»), или их указания на возможность терминологического оформления накопленных детьми наблюдений над языковыми закономерностями (например, «термин «наклонение» и названия наклонений пока не сообщаются») [6, с. 370]. В программе 2002 г. компонентов, аналогичных вышеприведенным, не выявлено.

В целом, проведенный анализ свидетельствует о сохранении регулятивной роли рассмотренных учебно-методических материалов по русскому языку и литературе при формировании у обучающихся начальной школы социальной компетентности общения.

2. Компетентность гражданственности. Анализ показывает, что формирование компетентности гражданственности у обучающихся начальной школы может осуществляться на различном учебном и воспитательном материале и, в частности, в ходе специально организуемого «гражданского воспитания» в рамках курса по изучению прав человека [1].

Проведенный на основе пяти ориентировочных критериев социальных компетентностей анализ специфики и методических особенностей данного курса в начальной школе, выделенных самими разработчиками, показывает, что наибольшее внимание в курсе уделено формированию когнитивной основы компетентности гражданственности, которая включает в себя знание, полученное через ознакомление обучающихся «с фактическими материалами и юридическими документами, в которых идея прав человека нашла свое отражение» [1, с. 701]. Вместе с тем разработчиками признается наличие проблемы, которая «состоит не столько в передаче знаний как таковых, сколько в формировании определенного мировоззрения, которое не является простым производным от суммы усвоенных знаний» [1, с. 701].

Важное внимание уделяется разработчиками тому, что в плане формирования социальных компетентностей определяется как опыт использования знаний, т.е. умения. В случае компетентности гражданственности обучающихся начальных классов это, в частности, умение вести дискуссии, «в ходе которых обсуждаются те или иные проблемы, связанные с правовой тематикой», умение обменяться мнениями «с приведением школьниками примеров, иллюстрирующих то или иное положение», умение переносить полученные знания на реальную жизнь, когда «школьники «перекидывают мостик» от сказки к реальности» [1, с. 705].