В рассматриваемом компонентном содержании методической игротехнической компетенции преподавателя именно знания выступают базовым компонентом, основой для формирования будущей компетентности. Разделяя современное понимание категории «знания» как накопленных предпосылок осуществления практических действий [11], усвоение студентом педагогического вуза информации о сущности игровых форм активного обучения, о технологии и методики применения игр, о классификации и технологии выбора игр, о методике и технологии разработки игр понимается нами как показатель сформированности у него предпосылок для изменений в собственной профессиональной деятельности, предпосылок для замены преимущественных форм передачи информации активным обучением деятельности и в деятельности [1]. Соглашаясь со многими исследователями, подчеркнем, что деятельностная природа методической игротехнической компетентности должна быть отражена не только в предметных знаниях («знать, что такое активные методы обучения»), но и прежде всего в процедурных («знать, как применять и использовать активные методы») и ценностно-смысловых («знать, зачем и почему следует использовать активные формы обучения») знаниях [11].

Поведенческий компонент методической компетентности преподавателя по применению и использованию активных методов обучения составляют игротехнические умения педагога, специфические действия учителя по реализации активно-игровых технологий, которые должны выполняться на достаточно высоком уровне (А.К. Маркова). В.В. Лопатинская, опираясь на результаты опроса преподавателей вузов выделяет следующий круг игротехнических умений, определенный самими преподавателями, реализующими игротехнические функции: «умение создавать положительный эмоциональный фон на занятиях; умение выбирать игры, отвечающие целям и задачам занятия; умение определять возможности и особенности применения игр на различных видах и этапах занятия; умение организовывать процесс коммуникативного взаимодействия с различными типами и группами людей; умение воздействовать на обучающихся с учетом их индивидуально-психологических особенностей; умение разрабатывать сценарий игры; умение составлять методические указания для преподавателей и слушателей; умение определять эффективность проведенного занятия с использованием элементов игры» [9, с. 85–86].