При этом подготовку преподавателей к применению и использованию активных форм и методов обучения нельзя свести к формированию только лишь игротехнических знаний и умений. По мнению А.А. Вербицкого и Н.В. Борисовой, являясь формой организации педагогической деятельности, активные методы обучения выступают, безусловно, творческим актом, несущим в себе отпечаток личности автора [4]. В силу того, что личность формируется и одновременно проявляется в деятельности, будущий учитель учит и воспитывает в первую очередь на собственном примере, а значит, должен иметь высокодуховные качества личности, основанные на идеалах добра, любви к людям, справедливости, терпения, разделять и соблюдать высокие морально-этические нормы и установленные правила поведения [11]. Перечисленные личностные качества необходимые преподавателю, реализующему активно-игровые технологии, нельзя свести к объему информации, усвоенной выпускником вуза по конкретным дисциплинам. Они требуют целенаправленного формирующего воздействия в процессе обучения, что возможно только при условии их отражения в образовательных стандартах высшего педагогического образования.

Изучение подготовки педагога к применению и использованию активно-игровых методов обучения не может не включать рассмотрение этого вопроса с позиций компетентностного подхода, позволяющего адекватно отразить как деятельностные, так и личностные характеристики данной деятельности. В рамках компетентностного подхода игротехническая деятельность преподавателя становится содержанием субкомпетентности, являющейся неотъемлемой частью профессионально-методологической компетентности педагога, что позволяет экстраполировать на данную методическую компетентность определение, предложенное И.А. Зимней для социальной компетентности человека. В результате методическую компетентность применения и использования преподавателем активных методов обучения (методическую игротехническую компетентность преподавателя) можно представить как «актуальное, формируемое личностное качество, как основывающуюся на знаниях, интеллектуальнои личностно-обусловленную…» профессионально-методическую характеристику педагога [5, с. 11]. Использование данного определения позволяет представить данную методическую компетентность совокупностью пяти интегрированных компонентов, в соответствии с пятикомпонентной структурой содержания компетентности, предложенной И.А. Зимней: «а) владение знанием компетентности (т.е. когнитивный аспект); б) опыт проявления компетентности (т.е. поведенческий аспект); в) отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект, выступающий и как мотивационный); г) эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности; д) готовность к проявлению компетентности (т.е. мотивационный аспект)» [10, с. 24].