Тенденция перехода от преимущественно информационного обучения к активному обучению с включением элементов проблемности, игровых технологий, научного поиска, придание образовательному процессу в вузе интенсивного, развивающего характера; тенденция все большего превращения обучающегося из объекта педагогических воздействий со стороны преподавателя в активный субъект учебно-познавательной деятельности все больше укрепляется в отечественной педагогической науке последнего десятилетия (Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий, А.М. Князев, Е.А. Хруцкий и другие). В.П. Бугрин отмечает, что «активно-игровые образовательные технологии представляют собой такую систему последовательных действий обучаемых, с помощью которой возможна высокая эффективность получения ими желаемого результата, а также его многократное воспроизводство… Использование преподавателем активно-игровых методов обучения вызывает у обучаемого стремление к практическому претворению полученных им в учебном процессе сведений. Опираясь на продуктивное, творческое мышление человека, активное обучение заставляет его критически анализировать получаемую информацию, сопоставить ее с новыми сведениями, убедиться в их полезности, определить условия их применения» [2, с.4]. Разработчики деятельностного подхода к обучению А.А. Вербицкий и Н.В. Борисова обосновали возможность последовательного моделирования активными методами и формами обучения будущей профессиональной деятельности учащихся, формирования их предметной и социальной компетентности, что способствует сокращению и облегчению процесса адаптации выпускников вузов к будущей деятельности по специальности [4]. Успешное выполнение этих задач возможно лишь при коренной перестройке традиционного учебного процесса, особая роль в которой отводится новым образовательным технологиям [2]. Однако, как отмечает В.В. Лопатинская [9], опираясь на результаты анкетирования педагогов, большинство преподавателей не обладает необходимыми для конструирования, организации и проведения игровых процедур игротехническими знаниями и умениями. Существует противоречие между тем, что преподаватели хотят использовать в своей деятельности игровые технологии, и тем, что современная подготовка преподавателей не обеспечивает приобретение ими комплекса игротехнических знаний и умений, позволяющих внедрять игровые технологии, что подчеркивает актуальность проблемы повышения качества подготовки педагогов к игротехнической деятельности.