Приведем пример общего дескриптора уровня В2 («Пороговый продвинутый») по спецификации Совета Европы: «Понимаю общее содержание сложных текстов на абстрактные и конкретные темы, в том числе узкоспециальные тексты. Говорю достаточно быстро и спонтанно, чтобы постоянно общаться с носителями языка без особых затруднений для любой из сторон. Я умею делать четкие, подробные сообщения на различные темы и изложить свой взгляд на основную проблему, показать недостатки и преимущества разных мнений» [6, с. 24].

Как следует из приведенного дескриптора, описанию подлежат коммуникативные умения человека, соотносимые с его общей ИКК, без спецификации ее профессиональной части, чего можно было бы ожидать на уровне владения иностранным языком, следующем за уровнем владения на ступени среднего общего образования. Профессиональная спецификация отсутствует и в более дробных дескрипторах владения умениями различных видов речевой деятельности, что касается и дескрипторов более высокого уровня. Таким образом, разработанная в рамках программы Совета Европы «общая система уровней владения иностранным языком» описывает уровни сформированости исключительно общей ИКК человека, а профессиональная составляющая не находит в ней своего отражения.

В России «норма сформированности» ИКК для различных возрастных групп фиксируется государственными стандартами для различных ступеней образования. Это объясняется отличительной особенностью формирования ИКК в России: последняя является результатом образования. При этом Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (федеральный компонент, дисциплина : «Иностранный язык»)) на сегодняшний день является единственным источником, специфицирующим содержание профессиональной ИКК выпускника вуза. Для того, чтобы последняя могла быть полноценно рассмотрена в качестве составляющей социально-профессиональной компетентности специалиста, И.А. Зимняя предлагает представить каждую из социально-профессиональных компетенций (как актуальных компетентностей) в совокупности таких характеристик, как: владение знанием содержания компетентности, опыт проявления компетентности, отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения, эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности, готовность к проявлению компетентности [2, С.41]. На основе содержания Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования становится возможным представить социально-профессиональную ИКК как актуальную компетентность выпускника вуза, учитывая, безусловно, тот факт, что представляемое содержание ограничено текстом стандарта. Для сравнения также приводится модель ИКК как актуальной компетентности выпускника школы, получившего полное общее образование, что позволяет составить представление не только о качестве текстов стандартов, но и о линиях развития компетентности по различным ее характеристикам. В связи с тем, что в государственных стандартах находят свое отражение не все из рассматриваемых характеристик актуальной компетентности, в табличном представлении недостающие в нормативных документах элементы восполнены в логически вытекающем из стандарта виде (выделены курсивом).