Полагаем, что в результате ученик сможет представить текст как многоуровневое внутренне организованное смысловое образование, которое он может строить, достраивать, перестраивать и т.д. Текст, написанный школьником, перестанет быть перечислением предложений, не связанных причинно-следственными связями.

На наш взгляд, смыслоцентрированный подход к обучению письменному тексту как компоненту коммуникативной компетентности может способствовать формированию у ученика компетенции дискурса.

Литература

1.        Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык//Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. 1983. №1. – М.: Знание, 1983.

2.        Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. – Минск: БГУ, 1983.

3.        Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. – М.: Наука, 1973.

4.        Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Речь, язык и секреты пунктуации. – М.: Просвещение, 1996.

5.        Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. – М.: Прогресс, 2000.

6.        Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. – М.: Лабиринт, 1998.

7.        Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

8.        Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – Москва; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.

9.        Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.