Межпонятийная связь «основывается на том, что содержание обоих понятий включает хотя бы один общий, взаимно не исключающий эти понятия признак» [8, с. 201]. Второй уровень – это «связь между членами предложения» [8, с. 202], а третий – «смысловая связь между новым и данным в суждении, то есть связь между ремой и темой. Эта связь определяется логикой мысли и сама определяет ее» [8, с. 202–203]. На наш взгляд, идея о многоуровневых смысловых связях внутри текста может стать теоретической основой смыслоцентрированного подхода к обучению письменному тексту.

Лингвометодическая цель смыслоцентрированного подхода может быть сформулирована как обучение построению логически развернутого, последовательного, формализованного письменного текста. Основная единица – это связь двух слов. Обучение строится от части к целому, снизу вверх – от элементарных смысловых связей к смысловым связям более высокого порядка. При этом развиваются аналитико-синтетические способности ученика: с одной стороны, из нескольких единиц должна быть выбрана та, что наиболее соответствует личному отношению; с другой – при помощи смыслового развертывания необходимо получить смысловую связь более высокого порядка.

Реализация подхода включает несколько этапов. Вначале составляется денотатная карта, где называются те объекты или явления, которые пишущий хотел бы назвать в своем тексте. Затем устанавливаются элементарные смысловые связи имеющихся слов с новыми (при этом их должно быть как можно больше). После чего ученик выбирает то (или те) словосочетания, которые отвечают в наиболее полной мере его представлению о том, каков должен быть его текст. Следующий этап является наиболее сложным: необходимо установить смысловую связь более высокого порядка. Для этого предлагается использовать теорию валентностей предиката Ю.Д.Апресяна с его идеей о семи основных валентностях: субъекте, контрагенте, объекте, содержании, месте, времени и количестве. Затем необходимо выстроить иерархию предикатов путем выделения самого важного для пишущего предиката, затем менее важного и так далее, при этом пишущий обязательно и постоянно устанавливает причинно-следственные связи между смысловыми блоками. Заключительный этап предполагает окончательное оформление текста, заполнение «смысловых скважин» и, возможно, переформулирование отдельных предложений в соответствии с замыслом.