В последние два десятилетия существуют разнообразные подходы к обучению письменному тексту. Традиционным и наиболее распространенным является структурно-семантический подход (Н.М.Шанский, В.В.Бабайцева, М.Т.Баранов). Вместе с тем в «Концепции образования по русскому (родному) языку в 12-летней школе» в качестве наиболее важных провозглашены функциональный (С.И.Львова, А.Ю.Купалова, М.М.Разумовская), коммуникативно-деятельностный (Ю.С.Пичугов, Г.К.Лидман-Орлова, Т.М.Пахнова), текстоориентированный (А.И.Власенков, Н.С.Болотнова, Л.М.Рыбченкова, Т.М.Пахнова), этнокультурологический (В.Г.Костомаров, А.Д.Дейкина).

Общими положениями для всех вышеназванных подходов к обучению письменному тексту являются следующие: формирование продуктивных речевых умений – важная задача обучения; изучение всех видов речевой деятельности в их взаимосвязи; деятельностная основа обучения; традиционно принятый путь обучения – от репродуктивной деятельности к продуктивной при преимущественном внимании к репродуктивной деятельности; принятие понятия текста как базового на основе его членимости, цельности и связности. Однако каждый подход имеет свои особенности. Специфика структурно-семантического подхода состоит в изучении семантико-стилистических особенностей художественных средств, при помощи которых создается текст. Для функционального подхода характерна реализация принципа функциональной грамотности, заключающегося в готовности человека оптимально и эффективно реализовывать все функции, необходимые на протяжении его профессиональной и социальной жизни. Коммуникативно-деятельностный подход акцентирует внимание на порождении текста с учетом целей, задач, адресата, сферы общения, условий и ситуации. Особенность текстоориентированного подхода заключается в формировании текстовой компетенции. Культурологический подход формирует культуроведческую компетенцию через изучение текстов высокого филологического уровня.

Проведенный анализ наиболее распространенных подходов к обучению письменному тексту позволил сделать следующий вывод: все авторы так или иначе обращают внимание на смысловую сторону речи. Но, предлагая изучать такие понятия, как «основная мысль», «замысел автора», авторы подходов не делают их важнейшими в порождении текста. Ставя в центр обучения предметно-денотативный уровень (ключевые слова, микротемы), авторы не обучают смысловому развертыванию содержания текста. Работа с лексикой (синонимы, антонимы, стилистически окрашенные слова) не преподносится как обучение различным способам выражения личностного смысла. Большое внимание уделяется упражнениям со словом и со средствами связи предложений в тексте, но за пределами программ остается создание усложненного смыслового высказывания. Следовательно, к обучению созданию письменного текста возможно применить подход, который бы центрировал внимание на смысле.