§   предусматривает самостоятельную работу, в том числе и на уроке, развивающую познавательные способности, инициативу в принятии решений, творческое мышление.

В заключение необходимо отметить, что вышеуказанные авторы при создании учебников и учебных комплексов руководствовались основными принципами построения учебной литературы, которая отражает конкретное содержание учебных программ и выполняет такие функции (выделенные и описанные Д.Д. Зуевым), как информационная, трансформационная, систематизирующая, интегрирующая, координирующая, развивающе-воспитательная, обучающая, а также функции закрепления. Содержание учебников разных авторских групп нацелено на решение тех задач, которые они считают первостепенными: повышение письменной грамотности или развитие устной речи. Поэтому возникает необходимость создания оптимального варианта учебника или учебного комплекса, в котором будут решаться задачи повышения как письменной, так и устной грамотности.

Выполненный анализ позволяет в заключение также подчеркнуть, что в настоящее время учебникам по русскому языку как важному компоненту научно-методического обеспечения учебного процесса уделяется особенное внимание, и их вариативность значима.

Литература:

1.        Байденко В.И. Образовательный стандарт: Опыт системного исследования. – Новгород, 1999.

2.        Беднарская Л.Д. Язык мой – друг мой//Образование и общество (Интернет).

3.        Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения: Авторская программа. – М., 1999.

4.        Зуев Д.Д. Концепция типового проектирования учебных изданий//Советская педагогика. 1989. № 4. – С. 49–57.

5.        Зуев Д.Д. Учебная книга – источник становления личности школьника//Педагогика. 1995. № 1. – С. 3–10.