12.    Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. – М.: Просвещение, 1997.

13.    Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. – М., 1992.

14.    Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. – М., 2004.

И.В. Ягодовская (г. Москва). НАТУРАЛИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ЭКОЛОГИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

В педагогике используется большое количество разнообразных подходов к образованию и воспитанию детей: поликультурный, личностно-деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный, комплексный, натуралистический и др. По определению Г.П. Щедровицкого, подходы – это различные способы онтологического видения и представления мира, различия в средствах и методах нашей мыслительной работы. Отсюда, педагогический подход – это совокупность форм и методов, обеспечивающих оптимизацию педагогического процесса.

Термин «натуралистический подход» используется в философии, медицине, психологии, социологии, культурологии, биологии, педагогике и т.д. Философское определение натуралистического подхода, сформулированное Г.П. Щедровицким, свидетельствует, что это такой «подход, при котором исследователь исследует данный ему объект, применяя к нему набор исследовательских процедур, дающих знание об объекте». А.С.Боголюбов определяет натуралистический подход как «изучение природы в природных условиях». Исходя из этого, применительно к педагогике, под натуралистическим подходом к естественнонаучному образованию мы понимаем поэтапное введение человека в мир природы, основанное на непосредственном исследовании естественных объектов, с постепенным расширением круга изучаемого, в первую очередь, с помощью чувств и только с последующим знакомством с литературной, музейной, и проч. научной информацией, т.е. путь от исследования натурального объекта к абстрактному знанию. Он предполагает активность и взаимодействие со средой, а не только ее восприятие, пассивное отражение, рецепцию. В отечественную педагогику такой подход пришел из Германии в 40-х годах XIX в., где широко пропагандировался педагогом Любеном (им использовался термин «родиноведение»). Однако еще в 1640-х годах в школах, организованных саксен-Готтским герцогом Эрнстом Благочестивым, был введен курс изучения ближайших окрестностей. В россии основоположником подхода на основе анализа педагогических произведений XIX в. видимо следует считать С.А. Рачинского (хотя он и не использовал соответствующей терминологии). В русской педагогике второй половины XIX в. бытовал термин «путешественность». Смысл его близок к тому, что мы сейчас называем натуралистическим подходом. В настоящее время термин «родиноведение» широко используется в православной педагогике и краеведении (В.С.Мартышин), натуралистический подход – в системе дополнительного образования (А.С.Боголюбов).