В итоге должна получиться правильно собранная пирамидка.

На следующем занятии полученные знания закрепляются и систематизируются. Кроме того, к уже известным терминам «больше», «меньше» добавляется новый термин - «одинаковый ».

Опыт показывает, что нескольких занятий бывает достаточно, чтобы дети не только различали и указывали, какой предмет больше или меньше другого, но и активно использовали эти термины в своей речи.

Диагностические задания

В конце изучения темы можно провести с ребенком проверочную беседу, в ходе которой выявляется степень усвоения учебного материала. Собеседование состоит из шести заданий:

1.       Ребенку предъявляются два колечка разной величины от игрушечной пирамидки (рис. 2).

―        Саша, покажи мне, какое из этих колечек большое? А теперь покажи маленькое.

Ребенку достаточно правильно показать на колечки, не называя самого термина. С помощью задания выявляется уровень пассивного владения понятиями «больше», «меньше».

2.       Задание определяет уровень активного владения понятиями «больше», «меньше». Ребенку дают два кубика разного размера (рис.3).

Этот кубик какой (показываем на большой кубик)? А этот?

Здесь уже сам ребенок должен назвать соответствующие термины.

3.       Одним из важных показателей владения понятиями «большой», «маленький» является умение ребенка классифицировать предметы, ориентируясь на их размер. Перед ребенком кладут два кольца от пялец и шесть кубиков (три больших и три маленьких) в произвольном порядке (рис. 4).

―        Вот в этом домике (показываем на левое кольцо) живут большие кубики (кладем большой кубик в домик). А в этом домике (показываем на правое кольцо) - маленькие (кладем маленький кубик во второй домик). Разложи все остальные кубики в свои домики.