Родителям, воспитывающим слепого ребенка, необходимо иметь в виду особую компенсаторную роль речи в его психическом развитии. При овладении связной речью он усваивает обобщенный в словах социальный опыт. Из повседневного речевого общения с окружающими его людьми, из чтения книг, слушания радио и телепередач, магнитофонных записей, слепой ребенок узнает о происходящих в мире событиях, о сущности природных явлений усваивает критерии оценки поведения человека, качества выполненных работ и др. Ежедневно получаемые знания обогащают познавательный опыт ребенка, расширяют его умственный кругозор, повышают культурный уровень. Представьте себе, как бедна была бы речь и низок уровень умственного развития слепого ребенка, если бы он мог говорить и понимать лишь то, что он ощупал руками.

Всегда помня о речи, как о реальном средстве компенсации недостатков чувственного познания, возникающих в результате потери зрения, нужно иметь в виду следующее: сама речь, усвоенная при отсутствии зрения, имеет в своем развитии определенные недостатки. Поэтому словарный запас и связная речь слепых детей (особенно описания) нуждаются в проверке, конкретизации и уточнении их содержания.

Большое значение для развития правильной речи слепого (как и зрячего) ребенка имеет чтение. Так, при чтении художественной и научно-популярной литературы дети получают разнообразные знания, на базе которых обогащается их словарь, усваиваются навыки правильного построения предложений и связной речи в целом. Все языковые нормы и речевые навыки закрепляются и активизируются при пересказе прочитанного. Зрячие дошкольники, еще не умея читать книг, обычно рассматривают в книжках картинки и пытаются рассказывать их содержание. Чтобы не умеющий читать слепой дошкольник не отстал в развитии от своих зрячих сверстников, Вы должны чаще читать ему вслух детские книжки и беседовать о прочитанном. В процессе пересказа Вы объясняете неточности, содержания и исправляете допущенные ребенком речевые ошибки.

В семье, где воспитывается слепой ребенок, всегда нужно помнить о том, что при чтении, у него могут появиться трудности в понимании смысла некоторых слов и связанных с ними отрывков текста.