Гораздо чаще педагоги сталкиваются с позицией родителей, при которой и дефект, и сам ребенок ими принимаются. Однако ребенок воспринимается как жертва обстоятельств, как беспомощное, обиженное судьбой существо, нуждающееся в постоянной опеке и защите. При этом у родителей (чаще матери) или близких родственников, ухаживающих за ребенком (бабушки, дедушки) может возникнуть чувство собственной вины перед ребенком, которую они стараются искупить своей заботой о нем. Такая жертвенность, безоглядная любовь, оборачивается на деле тем, что ребенок вырастает неприспособленным к жизни. В детский сад или школу такой ребенок приходит с неоформленными навыками самообслуживания, с плохо развитым осязанием, неумением действовать с предметами, играть. Компенсация слепоты в таком случае происходит исключительно за счет развития речи. Однако бедный чувственный опыт делает знания детей об окружающем мире формальным. Кроме того, он находится в полной зависимости от опекающего его лица не только физически, но и эмоционально. Попадая в условия круглосуточного детского сада или школы-интерната, ребенок очень тяжело переживает разлуку с теми, кто его не только опекал, но и любил и выполнял все его капризы. В результате психическое развитие ребенка не только затормаживается, но и искажается; недостаточно развиваются все виды восприятия, двигательные функции, появляются нежелательные особенности характера. В таких случаях психологи и педагоги говорят об особенностях развития личности ребенка, формирующихся в пагубных для него условиях гиперопеки. Приведем примеры.

Лену привели в Институт дефектологии в возрасте 7 лет. Она воспитывалась дома мамой и бабушкой. Со слов матери, в раннем детстве малышка несколько раз лежала в больнице. Родители всецело были заняты проблемой ее лечения. Их не покидала надежда хотя бы частично вернуть девочке зрение. Поскольку родители полностью ориентировались на то, что в результате их усилий девочка будет видеть, они не воспитывали ее как незрячего ребенка. Когда же выяснилось, что зрение поправить не удастся, было упущено много времени. Ухаживала за девочкой и воспитывала ее в основном бабушка. Она всячески лелеяла и опекала «несчастного ребенка». Особенно берегла она ручки Леночки: «Ведь ей предстоит учиться читать по системе Брайля и пальчики должны быть нежными, чтобы их чувствительность была выше». Какое непростительное заблуждение! В результате такого воспитания к моменту поступления в школу девочка имела тяжелую педагогическую запущенность, усугубляемой психической пассивностью. Леночка не только не умела, но и не хотела учиться элементарным действиям самообслуживания. К тому же она тяжело переживала разлуку с бабушкой и мамой, поскольку без них в свои семь лет была абсолютно беспомощна.