2. Совершенствовать свое педагогическое мастерство: найти приемы, способствующие правильному восприятию умственно отсталыми детьми основной мысли произведения, чтобы в процессе чтения они ярко представляли события, развертывающиеся перед ними в рассказах, понимали мысли и чувства литературных героев.

Для более глубокого проникновения в смысл читаемого, правильной оценки моральных качеств литературных героев существенное значение имеет формулировка учителем вопросов к прочитанным текстам. Вместо трафаретных вопросов типа “Что такое”, “Что значит” полезнее задавать вопросы, ответы на которые потребуют от учащихся использования конкретного материала произведения, например: “Укажите, в чем выразилось великодушие Васи” (“Дети подземелья”), “Почему можно назвать великодушным Владимира Дубровского” (“Дубровский”)

Хороший эффект дает прием объяснения слов отвлеченного значения с применением словесных иллюстраций. Так, для понимания слова “великодушие” могут быть использованы примеры из литературных произведений: о нежелании Васи воспользоваться преимуществом своего положения при встрече с Валеком в часовне; об отсутствии корыстных побуждений в действиях Владимира Дубровского; о примирении братьев-богатырей с отказом царевны выйти замуж за одного из них и т. д. Только после такого рода бесед-объяснений можно дать логическое определение слова “великодушный”: оно, например, может быть таким: великодушный — это человек добрый, отзывчивый, готовый жертвовать своими интересами ради других.

Для нравственного роста умственно отсталых учащихся, возможности уживаться в коллективе сверстников, общаться со взрослыми, а в дальнейшем и для социальной адаптации особое значение имеет умение обнаруживать, осмысливать и называть внутренние свойства личности.” Богатейшие возможности для выработки правильного оценочного отношения к человеку, его поступкам, поведению предоставляют уроки русского языка.

Для словесного обозначения качества обычно употребляются имена существительные и имена прилагательные. Исследования В. Г. Петровой (1977) экспериментально подтвердило разрозненные наблюдения о том, что зрячие умственно отсталые школьники понимают качества личности очень наивно, общно, не дифференцированно, обозначают их посредством двух-трех пар антонимов.