Рассмотрим возможность коррекции и компенсации зрительной недостаточности у слабовидящих детей на примере занятий по формированию элементарных математических представлений.

В связи с имеющимися особенностями развития пространственных ориентации слабовидящих детей предлагается серии заданий по обогащению пространственных представлений слабовидящих детей старшего дошкольного возраста через систематическую упражняемость в различении, выделении и понимании пространственных признаков и отношений. Большие потенциальные возможности для зрительно-пространственной ориентировки заложены в различных видах деятельности, и особенно в игре. Игры типа поиска предметов в пространстве по заданной схеме способствуют пониманию и практическому воспроизведению конкретных пространственных представлений. Приведем пример такой игры. Дети получают карточки, на которых изображен путь следования с тем, чтобы найти в комнате спрятанный предмет. Изучив схему, ребенку следует отыскать в макропространстве все указанные на микросхеме объекты. Вначале обучения на схеме можно обозначать два-три объекта, а далее количество их можно увеличить до пяти и более. По мере того, как дети научатся читать схемы, можно предлагать им самим создавать на конкретную окружающую обстановку схемы-рисунки. Детей можно учить дорисовывать или срисовывать не только расположение предметов на плоскости, но и изображать свой путь следования. При этом надо прочитать схему с тем, чтобы обозначить все пространственные признаки.

В обучении следует широко использовать устные и зрительные диктанты. Например, следует нарисовать на листе бумаги в верхнем правом углу прямоугольник и представить, что это дом, от него до середины листа провести прямую линию и нарисовать здесь дерево. На дереве изобразить птичку. В верхнем левом углу изобразить девочку, от нее провести самую короткую дорожку к домику. Такие упражнения учат детей связывать разнообразные предметы между собой, соотносить их к одной плоскости и словесно обозначать пространственные признаки и положения.