Монокулярный характер зрения осложняет формирование представлений об объеме, величине, расстоянии. В процессе обучения следует обеспечить максимальные условия для активного действия детей в реальной действительности, где в процессе практического упражнения они постоянно узнают пространственные признаки. Для упражнений детей в выделении направлений (слева—направо, вверх—вниз) можно ориентировать на микроплоскости и в большом пространстве.

Для обучения детей зрительной ориентации в пространственном расположении объектов в зависимости от точек отсчета можно предлагать задания на осмысление этих связей и зависимостей. Например, можно зарисовать простые предметы, схемы, рисунки, отраженные в зеркале. После завершения работы дети сличают свои рисунки с реальным положением предметов, расположенных на образцах, что дает детям возможность понимать зеркальность отражения пространства.

Кроме того, дети могут зарисовывать один и тот же объект, предмет с разных точек, а затем обсуждают результаты, находят отличительные пространственные признаки, показывающие, что местоположения объекта к разным точкам отсчета неодинаково. Это обеспечивает понимание относительности пространственных признаков и свойств.

В процессе устных диктантов дети учатся ориентироваться на словесное обозначение пространственных признаков и практически действовать в соответствии со словом. Например, расставить на столе по словесному указанию педагога игрушки или другие предметы. На фланелеграфе расположить в определенном порядке геометрические фигуры. По схеме или словесному указанию разместить игрушки в групповой комнате или же найти спрятанную игрушку. Провести с детьми игры: “Найди игрушку”, “Расскажи, что слева, что справа”, “Выше - ниже”, “Найди такой же предмет” и др.

В играх на соревнования зрительная ориентация становится более непроизвольной и точной, так как игровые действия стимулируют зрительно-двигательную активность ребенка и у них исчезает порой существующая при зрительной патологии боязнь пространства. Бег, ходьба по нарисованным лабиринтам, выполнение различных двигательных упражнений в соответствии со зрительными сигналами: цветовыми, световыми и двигательными способствуют активизации и успешному формированию зрительно-пространственной ориентировки детей в окружающем мире.