ГЛАВА II. Обучение решению простых задач, связанных с понятием разности

1. Роль обучения решению арифметических задач в развитии учащихся с различными нарушениями зрения

Решение простых задач имеет большое значение, так как способствует усвоению элементов арифметической теории. Формирование основных математических понятий постоянно связывается с решением тех или иных задач, помогающих уяснить его значение, требующих его применения. Так, в процессе решения задач усваиваются понятия: «столько же», «больше», «меньше».

Решение простых задач способствует формированию понятия о каждом арифметическом действии, раскрытию их конкретного смысла. Решая задачи различных видов, учащиеся убеждаются в том, что действию сложения соответствует операция объединения множеств, действию вычитания — удаления правильной части множества, умножению соответствует операция объединения равночисленных множеств, делению — операция разбиения данного множества на равночисленные подмножества. В процессе решения простых задач закрепляются умения выполнять устные вычисления. Простые задачи дают возможность осуществлять и воспитательные задачи школы. В процессе работы над задачей формируются элементы материалистического мировоззрения учащихся. Само содержание задачи, предложенной учителем или составленной учащимися, убеждает их в том, что многие математические понятия взяты из окружающей жизни.

Решение задач способствует воспитанию в детях чувства гордости за свой народ, расширению их кругозора. Так, включая числовые данные, характеризующие коммунистическое строительство в нашей стране, учителя знакомят учащихся с успехами и достижениями трудящихся предприятий своего района, города, страны.

В процессе обучения решению задач учитель, добиваясь добросовестного, точного и аккуратного выполнения задания, воспитывает любовь к труду, умение трудиться, формирует навыки самоконтроля.

Отмечая роль решения задач в обучении и воспитании, необходимо обратить внимание на то значение, которое они имеют для развития личности ученика. При обучении решению задач (как простых, так и составных) учитель, с одной стороны, должен опираться на имеющийся уровень развития психических процессов и свойств личности школьников с нарушенным зрением и, с другой стороны, постоянно учитывать, какое значение будет иметь результат формирования умения решать задачи для дальнейшего развития личности в целом.